关键词：高职教育；高职教师；职业能力

　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2014）07—0007—02

　　一、职业能力的内涵与分类

　　职业能力是人们从事其职业多种能力的综合体现，是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业、社会和私人情境中科学思维，对个人和社会负责任的行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础[1]。

　　按照不同的分类依据，可以对职业能力从不同的方面进行分类：从能力的组成元素上讲，职业能力包括知识、技能、行为态度和职业经验成分等；从能力涉及的内容范围上，可分为专业能力、方法能力和社会能力三部分。现代管理学奠基人Drucke将职业能力分为一般职业能力、专业能力和职业综合能力。根据他的理论分析，职业能力共包括学习能力、文字和语言运动能力、空间判断能力、跨职业能力、方法能力、社会能力等因素[2]。

　　二、高职教师职业能力研究的重要性

　　（一）从理论上来说有利于加快高等职业教师的专业化进程

　　对高等职业院校老师来说，了解和掌握自身成长规律有利于加快自我的专业成长和综合素质成长，也有利于自身职业生涯的规划和实现，还有利于促进和加快高职教育改革的步伐，早日实现高等职业院校教师的专业化进程。

　　（二）从实践方面来说有利于提高高等职业院校的办学质量

　　高等职业院校的发展与进步离不开教师自身能力的提升，但是作为学校来说，如何帮助教师在自身专业方面获得发展并不断提升是一个重大课题。研究高职院校教师职业能力的发展可以提升学校对教师进行培训内容的针对性，还可以促进教师职业能力的有效性提高，进一步推动学校的教育教学改革，最终实现学校教学水平和人才培养质量的提高。

　　三、高职教师职业能力的国内外研究现状

　　（一）国外研究

　　随着现代职业教育理论的不断完善和发展，许多国家对教师职业能力的发展已经不再单纯地局限于教学能力上，突破了传统的职业能力理解框架。例如：麦克里兰发起的教师职业能力运动将教师职业能力模型分为以“技能”为本和以“素质”为本两类。前者强调教师的专业技能和外在行为[3]；后者强调教师的创造创新能力和问题解决能力[4]。

　　英国爱德克斯国际教育基金会将教师职业能力分为七个领域十八个方面，主要包括自我管理和发展能力、团队协作合作能力、人际交往与实践能力、规划安排与问题解决能力、数字运用能力、对新科学技术知识的应用能力、问题设计与创新能力。

　　澳大利亚高职教师职业能力包括：教学能力、实践能力、评估能力、人际关系交往能力、管理能力五个方面。

　　美国的高职教师职业能力标准有：为学生服务的观念和能力，教学基本内容掌握的能力、为学生创造良好学习环境的能力、促进学生学习的能力、教育管理和实践能力、相互合作与协作能力、自我学习能力等。

　　由上可知，国外关于教师职业能力的研究已经比较成熟，各个国家基本都已构建了一套适合自己国情的高职教师职业能力标准和体系，研究成果在实践中不断深化。从中我们也发现尽管各国都有自己的一套标准和体系，其中较多阐述的是职业能力的构成因素，但是如何在此基础上提炼出高职教师职业能力模型及其相应的培养模式研究内容涉及较少。

　　（二）国内研究

　　国内研究主要有全国教育科学“九五”规划国家教委的重要课题“面向21世纪职业教育师资队伍建设的对策研究”，本研究从我国初等、中等、高等职业教育教师队伍建设角度出发，全面系统地分析了我国现有职业教师队伍的数量、质量、来源、培训状况及职业教师活动的特点和管理建设等方面。本研究在中外比较分析基础上，结合我国现状提出了教师的任职资格、教师职责、教师素质要求、教师职业道德等标准，本研究是国内到目前为止最权威、最详细介绍职业教师队伍建设的宝贵文献。

　　匡瑛在《究竟什么是职业能力——基于比较分析的角度》中把职业能力的内涵做了纵向与横向的比较研究，指出职业能力分为职业技能、职业知识、职业潜能、情境性的综合能力[5]。

　　包节《职业教育教师职业能力发展研究》一文认为教学能力、职业指导能力、社会实践能力、教育管理能力、公共关系能力、职业发展能力是职业教师必备的能力[6]。

　　姚蓉采用问卷调查法和统计方法对高校教师通用能力进行研究，发现高校教师由个性特征、教学态度、发展特征、教学技能、专业技能、关注学生、人际沟通七部分组成[7]。

　　汤舒俊、刘业、郭永玉采用行为事件访谈法研究高校教师职业能力，认为人格魅力、学生导向、教学水平和科研能力是高校教师职业能力的核心。其中，人格魅力是根本，教学水平和科研能力是两大支柱，学生导向是终级结果体现[8]。

　　翟海燕、蔡丙楼研究认为高校教师职业能力是一个三维整合模型，包含个体、工作任务与高校发展战略三部分 [9]。

　　董永民在《英语教学法课程如何培养教师职业能力》一文中从教师职业能力培养角度入手，分析教学现状及存在的问题，进而提出发挥教师示范作用、更新教学方法、改革英语教学法的评价模式等七个方面的培养策略[10]。

　　由上可知，国内有关职校教师职业能力方面的研究不少，但多数研究集中在理论分析与文献综述方面，比如对职业能力发展史的介绍、职业能力的构成及其要求、职业能力的培训和制度创新方面，而针对高职教师尤其是高职专业教师职业能力模型的构建与培养模式的研究成果则没有。师资队伍建设是高职院校人才培养质量保障体系中最为重要的内容之一，研究高职专业教师职业能力模型，提出一套切实可行的教师职业能力培养模式，有助于提高高职院校人才培养质量和内涵建设发展，具有一定的理论意义和实践意义。

　　纵观国内外相关研究成果，发现多数研究为综述研究，研究成果的科学性和准确性有待于进一步提高。最主要的是这些研究还未深入研究职校教师职业能力的模型与培养模式，尤其是高职院校教师职业能力模型及培养模式，只有深入研究高职教师职业能力模型和培养模式才能够从根本上提高教师综合素质，提升教学质量和人才培养质量。